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高中历史课堂教学艺术实践与探索的论文

来源:泰全网络 | 时间:2019-06-03 10:30:07 | 移动端:高中历史课堂教学艺术实践与探索的论文

高中历史课堂教学艺术实践与探索的论文 本文关键词:课堂教学,探索,实践,艺术,高中历史

高中历史课堂教学艺术实践与探索的论文 本文简介:论文摘要:历史课堂教学艺术的设计是历史教学工作中最基本环节。如何在历史课堂教学中实现课堂教学艺术?笔者认为:一是设计好历史教学方案;二是应用信息反馈原理调整教学;三是掌握历史课堂教学的应变技巧。本文主要阐述利用课堂这个阵地对历史课堂教学艺术的一些实践与探索。  论文关键词:高中历史教学课堂教学教学艺

高中历史课堂教学艺术实践与探索的论文 本文内容:

  论文摘要:历史课堂教学艺术的设计是历史教学工作中最基本环节。如何在历史课堂教学中实现课堂教学艺术?笔者认为:一是设计好历史教学方案;二是应用信息反馈原理调整教学;三是掌握历史课堂教学的应变技巧。本文主要阐述利用课堂这个阵地对历史课堂教学艺术的一些实践与探索。

  论文关键词:高中历史教学课堂教学教学艺术

  教学艺术作为教师的一种能力,对于我们这些刚走上工作岗位不久的青年教师来说,深感这方面的能力欠缺,而历史课堂教学艺术的设计是历史教学工作中最基本环节。如何在历史课堂教学中实现课堂教学艺术,以及在历史课堂教学中如何随机应变呢?在这里谈谈个人的看法。

  一、设计好历史教学方案

  历史教学方案的设计是根据历史教学目的、教学任务和教学目标,结合历史教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学方案的“蓝图”必须做到以下几点:

  1.要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据,教师只有对教材的高度熟悉,对教材相关的知识点做到博学精通,心中有数,以及注意对教材内容的前后联系,这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问,也就能就教学情况变换教学方法。例如,教学中经常出现这样的情况:教师提出一个问题,学生一时答不上来,卡壳了,怎么办?或放缓思考的坡度,或化难为易,或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

  2.要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况,把握学生的思维动向。对同一个问题,由于每个学生知识基础和思考的角度不同,会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏,关注学生认知发展的动向。

  3.要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景,既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩,又要在头脑中装着学生,形成一个在脑海中上课的情景。例如,当教师讲到某个地方,学生会提出什么疑问,教师如何作答;教师提出某个问题,学生会怎样回答,一般有几种答案,教师怎样引导,最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑,会有利于提高教师的应变能力。

  二、应用信息反馈原理调整教学

  历史教学与其它任何教学一样,只有通过反馈信息才能实现调控。历史课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的,是否能达到这个教学目的,需要课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目的之间的差距,为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学做到有效控制,保证教学过程处于最佳状态。

  在教学过程中,教师要从学生反馈的信息(如课堂提问、探究活动、课堂评价以及学生在听课时的脸部表情变化等)改变和调整教学,对教学进行有效控制。因此,教师必须采取多种方式方法,引导学生提供正确的反馈信息,迅速而有效地调整教学,保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态,获得最优教学效果。

  三、掌握历史课堂教学的应变技巧

  课堂教学能否做到随机应变,常常是判断一个教师是否成熟的标志,能做到这一点,除了前面提到的两个方面外,还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等,对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。历史课堂教学中偶然性的产生因素较多,教学失控的原因复杂,但一般出现较多的情况有以下几点:

  1.对学生认识能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动。

  2.对学生认识能力评价过低,教学过程激发不起学生的求知欲望,课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。

  3.学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问或远离主题,或虎头蛇尾,不着边际。

  4.学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

  如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控,下面我就历史课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

  (一)因势利导,变被动为主动。在教学过程中,由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往收到意想不到的效果。如讲《第一次世界大战》一章,在让学生总结这场战争的性质时,学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。

  学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答:“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢?”大家讨论后统一了认识:塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质,是正义的,但从交战范围、参战人数来说,影响小,不改变整个战争性质。经过比较,学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。这样可引导学生从具体事例中探究比较进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果。

  (二)制造氛围,创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维,但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考,及时把握教学中学生的情绪,及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。

  (三)当机立断,对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外,而根据要求必须做出明确回答时,应当机立断,给予果断的肯定或否定的答复,以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。

  课堂教学是一门艺术,要求教师具有较好的教学艺术,教学艺术的培养并非一日之功,它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的,在教学过程中,要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情,才能适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程。

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